2017年，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，自然科学教育进入我国青少年课堂，成为必修课。半月谈记者走访多所中小学采访发现，历经4年实践，我国青少年自然科学教育已有了一定基础，但同时面临校内教育边缘化与校外教育套路化交织带来的多种问题，长远看或将削弱国家科技创新人才培养。（12月2日《半月谈》）

　　教育部印发的《义务教育小学科学课程标准》，将自然科学纳入义务教育课程体系，并将起始年级调整为小学一年级，一些培训机构也开展了相关尝试。为什么要让孩子学自然科学且在小学低年级即开设相关课程？究其根本，不仅仅是为了激发学生对科学的兴趣、为初高年级课程的深入学习打基础，也不仅仅是培养未来的科学家，要是要普遍提高我国公民的科学素养。让自然科学课成为课内必修和课外活动，这表明当今的基础教育更加重视科学与技术的实践，更加面向未来，体现了国家和社会对提升青少年科学素养的关注和决心。

　　应该说，历经4年实践，我国青少年自然科学教育已具备一定基础，初步破解了科学课“能不能上”的问题。而“双减”政策下，埋在孩子心中幼时的梦想——“长大后当一名科学家”逐渐浮现出来，但校内科学教育边缘化与校外科学教育套路化交织也带来诸多问题，“能不能上好”仍不容乐观。

　　校内课形如鸡肋，校外课急速套路化，主要源于教材缺少顶层设计，专业化社会力量支撑不足，以及科学课普遍不受重视。具体来看，科学教育教材普遍存在知识碎片化堆砌，缺少系统性、逻辑性和标准化，科学方法、科学思想和科学精神体现不够等问题；据报道，校外机构师资以刚毕业学生为主，在网上找些材料现学现卖，教学能力欠佳，缺乏优质、开放、可与校内教育融合互动的能力。在一些地区，支撑科学教育的实验室、实验器材和实验室专员仍然缺乏，不支持自然科学课开展户外观察和实验。这些都导致校内外的自然科学课上之无味、弃之可惜，长远看或将削弱国家科技创新人才培养。

　　归根结底，自然科学课的问题，是教育重视不足与急于求成所致。让科学教育驶入快车道，不能仅靠简单照搬学科教育课标，要给予其与语数英同等的基础性地位，将教学培训与学校配套改革相结合，让科学课成为真正意义上的主课，同时宜从最薄弱的短板处发力，加大科学教育场地设备和教师队伍的投入，构建打通多学科壁垒的综合性、科学性、系统性体系，提高科学课在学校教育中的地位。在此基础上，激发校内、校外两种资源，调动多方力量同向发力，聚焦教材设计、师资引进、实验设备等方面的弱点，推动科学教学改革，营造全社会崇尚科学的氛围，方能为未来夯实科技人才基础、培育一批具备科学家潜质的青少年群体做好准备。

　　事实上，“双减”政策实施后,单一的分数评价体系已被打破，新的教育观和人才观正在形成，做好素质教育“加法”，加大对自然科学课的重视，正当其时。作为家长，除了要引导孩子把基础学科知识学扎实外，还需要让孩子从小接受科学启蒙教育，注重科学思维方式和动手能力、科学实验能力的培养。

　　自然科学教育要改出实效，只盯着校外培训机构是不够的，仍需发挥学校的教育主阵地作用。在有效开展科学教育的基础上，学校也应加强与科技馆、民间科学营地等的合作，激活社会资源，协同开发满足不同学段、符合青少年需求的科学教育课程，寻找自然科学课的正确打开方式，让基础教育走出急功近利的困境。（孔德淇）

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