根据节气安排农事，跟随匠人学习手艺，制作家乡特色小吃……宁波各中小学结合当地实际，积极开发带有乡土气息的劳动课程，让学生扎根沃土，在劳动实践过程中深入了解家乡，增进对故乡的感情，让劳动教育带有“家乡的温度”。（10月17日《宁波日报》）

　　2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，劳动课正式成为一门独立课程，也成了中小学的“必修课”。对此，不管是老师、学生还是家长，大多数人都是持肯定与支持态度的，但在劳动教育应该如何开展的问题上，却难免莫衷一是。

　　其实在我看来，围绕中小学生的劳动教育，可以分为两种类型：一种是家务劳动类型的劳动教育，包括洗衣、做饭、打扫卫生、整理家务、维修电器等等，这样的劳动教育没有地域之分，应该是所有中小学生都循序渐进，予以学习和掌握的。另外一种，则是走出家门，涉及到农业生产、家禽家畜养殖，以及地方工艺品、特色美食的制作等等。

　　由此不难看出，如果按照这样的标准进行划分，那么大体上可以分为“小劳动”和“大劳动”两种类型。“小劳动”不用多说，学生都应该学习掌握，而对于“大劳动”，则不可避免地会受到学生所在当地的经济结构、劳动生产方式、地域特点等影响。这也是为什么宁波市一些中小学在落实劳动教育要求时，积极开发带有浓郁乡土气息的劳动课程，赋予劳动教育更多“家乡的温度”的原因所在。

　　一个地方的劳动教育，为什么要能够体现这个地方的地域特点？很多老师在教学中发现，孩子们说起外面的世界来头头是道、见多识广，却对脚下这片土地知之甚少，比如当地有什么代表性的非物质文化遗产，有什么特色美食、小吃，很多孩子都一无所知，或知之甚少。不能不说，这是一件令人遗憾也需要引起足够重视的现象。

　　因为不管未来孩子们是走出家乡，还是留在家乡，他们首先都要从了解自己的家乡开始了解更大的世界。如果连自己的家乡都不了解，又何谈去了解别人的家乡，去了解这个世界？了解自己的家乡，才能够更加热爱自己的家乡，未来有机会和能力时，才能回来建设更加美好的家乡。

　　实实在在的劳动教育或者说劳动实践，正是了解自己的家乡，拉近自己与家乡的距离，同时也增强个人对家乡自豪感的有效途径之一。宁波市在开展劳动教育过程中，不仅仅是引导孩子们走进田间地头，参与农作物种植、管理和收割，同时还把当地的非物质文化遗产传承人请进校园、请上讲台，让他们教授孩子们制作非遗产品。而对于一些具有代表性的家乡美食，也邀请一些制作这些美食的大师、高手，手把手教授孩子们的制作方法。

　　这些基于当地自然资源、地域特色资源、历史文化资源和学生兴趣所在的课程，不但极大地丰富了学校的劳动教育课程，而且让孩子们与自己生活的一方水土重新发生“连接”，从而增进对家乡和自我的认知。此举值得借鉴。（苑广阔）

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