2021年11月天津市教委印发《关于推进天津市中小学校劳动教育的方案》，根据方案，通过实施劳动教育“夯基垒台”“中流砥柱”“春风化雨”“扎根落地”“同心育人”五大工程，到2022年，天津将实现学生自主负责校园环境卫生常态化。（2月13日中新网）

　　2月8日，教育部在其官方网站发布2022年工作要点，其中提出，推进大中小学劳动教育，指导中小学劳动教育实验区开展工作，持续开展大中小学生劳动素养发展状况监测。这是教育部对劳动教育的再次部署。

　　对学生进行劳动教育，需要破除一些学校出现的教师在黑板上“讲”劳动，学生在课上“听”劳动、在课外“看”劳动、在网上“玩”劳动的现象，学生没有出力流汗，学生对“劳动”的概念了解不多、理解不深，因而养成“四体不勤、五谷不分”。要破解这样的难题，需要学校细化劳动教育课时，并保证劳动教育课时不打折。还需要相关部门积极协调和引导企事业单位和社会机构服务于劳动教育的开展，开放劳动实践场所，为学生多样化、创新性劳动实践提供机会。此外，还需要在劳动过程中突出育人指向，做到劳动生活化、探究化。

　　尤其是，推进劳动教育不能忽略的是身边的劳动资源，比如校园环境卫生。古人云：“一屋不扫，何以扫天下？”可见，做好身边的劳动亦是劳动教育之始，亦是立德树人之肇。然而长期以来，由于多种多样的因素影响，校园环境卫生甚至包括教室卫生，不是由学生亲历亲为的现象比较普遍，比如轮到孩子值日教室卫生时，由家长代为清扫的现象并不少见；由老师负责教室卫生的情形，亦在个别学校存在。

　　从校园环境卫生开始，落实劳动教育，是可以有的劳动教育实践。比如清洁教室卫生，就包括扫、拖、摆放桌椅等环节，教会学生这些劳动技能，指导他们认真负责地做好教室清洁，不留死角，通过让学生出力流汉，可以理解到劳动的辛苦，体验到劳动的成功。

　　现在，许多学校的校园环境卫生也可能是由校工完成的。“解放”校工，由学生自主负责校园环境卫生，不仅能够培养学生的劳动能力，也能培养学生的合作意识、协调能力、交流能力，是能产生多方面的益处的。校园内的绿化、花草树木的修剪、规划、设计，以及冬日里大雪的清除，都是很好的生活化、探究化劳动资源，引导学生进行这些劳动，对于培养学生的劳动意识、审美能力等，亦是有很大帮助的。

　　实现学生自主负责校园环境卫生常态化，是一个很好的做法。学校要充分利用这一资源，对学生进行劳动教育，实现环境卫生和劳动教育的双赢。（关育兵）

　　声明:本网原创内容转载请注明来源四川文明网