近日，教育部印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》。今秋开学后，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程，而且劳动教育有了“硬指标”。（5月8日《西安晚报》）

　　加强中小学生劳动教育，可以让学生树立劳动意识，提高意志品质，提升团结合作能力，同时有助于学生增强动手能力，掌握生活生产技能，强身健体，增强体质，还能缓解课业压力，在劳动中使身心得到释放。

　　2015年，教育部联合共青团中央、全国少工委联合印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》，明确提出要用3-5年时间，统筹资源，构建模式，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系。2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求全面加强新时代大中小学劳动教育，劳动教育要纳入学生必修课程，劳动素养纳入综合素质评价体系。此次劳动教育新课程标准的出台，可以看作是对以上精神的继承和进一步细化落实，是一个与时俱进的好举措。可以期待的是，新课标将开创我国义务教育阶段劳动教育的新局面。

　　要使与时俱进的新劳动课能够又好又快地得到落实，仍需过“四道关”。

　　首先是开课师资关。按照课程设计，新的劳动课不但与以往相关学科知识相关联，也与以往的劳动技术、思想品德、体育等课程相融合，是一个与学生学习年级、学段相适应的综合性学习。这意味着，教师不能再简单地用传统上课的方式去教学生，要成为学生劳动课的组织者、参与者、促进者。这就决定了担任这一课程的教师，不应该是简单的以往其他学科教师的任课转移，而是对教师提出了更高的综合能力要求，需要其在劳动教育上有一定的建树。这就需要加强师资队伍建设与供给，采取多种措施，建立专兼职相结合的劳动教育师资队伍。

　　其次是开课资源关。在此次出台的新课标中，劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。除了日常生活劳动中的清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群之外，还包括生产劳动（包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群）和服务性劳动（包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群）。而这些课程要想真正落到实处，很多时候不是一个班级、一所学校，甚至是一个地方教育主管部门出面就能完全解决得了的，而是需要地方政府等更高层级出面才行。无疑，这也是一个需要迈过的门槛。

　　再次是开课财力关。“兵马未动，粮草先行。”不管是开设综合实践活动课的师资培训供给、劳动实践场地开辟，还是教材的组织编写等，显然都需要必要的开支。这笔开支是由学校解决，还是由地方财政解决，或二者按一定比例分摊？这无疑是一个亟需解决的现实性基础问题，对有关方面的施政智慧是一个考验。既要健全经费投入机制，又可采取政府购买服务方式，吸引社会力量提供劳动教育服务。

　　最后是社会支持关。任何一项教育工作的开展，社会的理解、家长的支持、学生的积极参与，都是一个非常基础的条件，开设劳动课无疑也是如此。就现实来说，在分数很大程度上仍还是学生“命根”的前提下，对需要面对升学压力的学生来说，家长能否支持、学生能否配合、社会能否理解、学校能否真正落实，无疑都需要打上一个问号，要把这个问号拉直，也需要有关方面的智慧应对，做好督促落实，强化督导检查，加强宣传引导，营造全社会关心和支持劳动教育的良好氛围。

　　劳动课独立是好事，但要真正得到不折不扣的落实，还需有关方面不懈努力，拿出勇气和智慧跨越一道道现实的难关。（余明辉）

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