成都市华阳中学的毕显皓，退役前是四川男排的一员，还获得过全国锦标赛冠军。退役后，他通过天府新区体育教师共享中心进入中学授课。近年来学校体育越来越受重视，但受困于教师资格、编制等问题，体育老师尤其是具备专业专项能力的体育老师仍很欠缺。在各方积极探索下，目前退役运动员进校园担任体育教师、教练员成为破解“双向互需”瓶颈制约的有效之举，有力助推青少年健康成长。（6月28日新华社）

　　退役运动员进学校担任体育老师，对于学校专项体育运动的发展，显然会起到巨大的促进作用。以毕显皓为例，其所在的体育团队能获得全国锦标赛冠军，可见其专业能力之强。这对于学校打造特色运动项目，就具有了优势条件。对于退役运动员来说，能够进入学校从事体育教育，相当于延长了自己的运动生命，发挥了自己的专业特长，也解决了退役运动员的后顾之忧。

　　不过，退役运动员进入学校担任体育教师有两点尴尬，一是教师资格问题，二是编制问题。众所周知，教育属于特殊行业，持证上岗是基本要求。退役运动员要进入学校担任体育教师，就需要解决资格问题。从目前的探索来看，江苏的做法颇值得称赞，其一方面，是不断提高运动员的整体文化素质；另一方面，相关部门组织了更专业、更有针对性的培训，帮助退役运动员通过教师资格考试。在去年底的江苏中小学教师资格考试统考中，47位退役运动员参加笔试，其中19人通过。

　　山东的探索，是在全省各级各类中小学、中等职业技术学校和高等院校增设体育教练员专业技术岗位，学校体育教练员职称纳入体育专业人员职称系列，学校体育教练员从业不需要教师资格证。这将为退役运动员进入学校提供方便之门。新修订的体育法将从2023年1月1日起施行，其中明确指出，学校可以设立体育教练员岗位；学校优先聘用符合相关条件的优秀退役运动员从事学校体育教学、训练活动。这将极大推动退役运动员进校园的进程，也为体教融合工作带来新的利好。

　　教师资格问题解决之后，编制问题就成为一个重要的问题。中小学的教师编制是有限额的，如果学校设置体育教练员岗位，就会给整个学校教师人事编制带来结构性的变化。如何解决这一个问题，需要更多部门之间的协调。

　　还需要注意的一个现实是，在接收退役运动员上，部分学校主动性不足。这里面，除了学科结构性缺编、体育教练教师课外训练工作量与带训学生体育比赛成绩认定等难题之外，还在于学校的体育工作是全面的。专业能力强固然值得欣喜，但如果缺乏全面的体育教学和管理能力，并不能适应学校的体育教学工作。对于规模较小的学校来说，尤其如此，接收的退役运动员如果占用了编制，却不能承担体育教师的全部工作，他们自然会有抵触心理。所以，提高退役运动员的教育教学水平和管理能力，也是不可忽视的。

　　退役运动员担任体育教师，值得探索，解决其中存在的问题，也是必须的。（关育兵）

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