选课不看课程内容，先看老师是不是“四大名捕”；有线上课程就不选线下课程；选只交作业的课程，不选要考试的课程……近年来，高校流行起“选课经济学”——如何用最少的时间、精力、作业投入换取最好的成绩，一些本科生在选课前总要“精打细算”、“课”比三家。“金课”虽好难叫座，本科教育被一些“水课”稀释。(1月29日《半月谈》）

　　“水课”和“金课”，选哪个？从专业学习的角度看，谁都会选“金课”，但从现实的利弊看，一些大学生选择的是“水课”，从而出现“水课”比“金课”受欢迎。这究竟是谁的责任？

　　大学生选课，固然是为提高自己的专业学习，但考试过关却是首先要考虑的。毕竟分数比什么都重要。这就出现了选课的“终极三问”：难不难？严不严？好不好过？一些大学生毫不犹豫“难的躲，严的避，就以过关为目的”，追逐那些能轻松拿高分、为成绩单添彩的课程。对此，别一味指责大学生“势利”，谁不想分数高？这可关系到保研、评优、拿奖学金等等。

　　“水课”比“金课”受欢迎，一方面导致本科教育质量越来越低，一些本该是本科掌握的专业知识，却需要在读研究生时“恶补”，不利于学生知识体系的建构；另一方面削弱了部分教师的教学积极性，为让自己的课程更加“经济实惠”、更能吸引学生，一些老师不惜降低课程难度。如此恶性循环，后果不堪设想。

　　“水课”比“金课”受欢迎是学校的悲哀，主要原因恰恰在于学校。学校该反思，为何会出现“水课”？课程评价标准为何不统一？

　　首先，各个学校的本科教育不能再出现“水课”和“金课”之分，要坚决淘汰“水课”。其实，教育部早已要求高校开展一流本科课程建设，破除课程千校一面，杜绝必修课因人设课，淘汰“水课”，让课程优起来、课堂活起来、学生忙起来，提升课程学习的广度、深度和挑战性；其次，要全面提升教学质量，要治理课程存在的过难过易等问题，要求教师规范上课、规范考试、规范评价；再次，要充分听取学生的意见，了解学生对各类课程和授课教师的评价，然后创新授课方式，提高学习兴趣。利用智慧课堂、公开讲座等方式，加大优质教学资源的供给力度；最后，评价学生的标准要更加优化，规避成绩的唯一性，进行多元评价，可以分设课程学习、创新创业、社会实践、公益服务等类别，给学生更多成长的选择。

　　当然，也要纠正大学生错误的选课观念，让他们明白，选课要着眼于兴趣爱好，任何课程都要通过努力才能考出好成绩。（王军荣）

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