3月23日，“天宫课堂”第二课在中国空间站开讲，神舟十三号乘组航天员翟志刚、王亚平、叶光富讲了又一堂精彩的太空科普课。太空“冰雪”实验、液桥演示实验、水油分离实验、太空抛物实验……3名“太空教师”以天地互动的形式演示了实验，并介绍与展示了空间科学设施。这场充满奇思妙想的太空授课，让科学的种子在亿万青少年的心里生根发芽。（3月24日《人民日报》）

　　对于这次太空授课，教育部提前发布了收看提示，发布了“课程表”。教育部如此重视，或许就是期望“天宫课堂”打开科普课的新思路吧？

　　中国科协2021年初发布的第十一次中国公民科学素质抽样调查结果显示，2020年，我国公民具备科学素质的比例达到10.56%，比2015年提高了4.36个百分点，但总体水平依然偏低，发展不平衡的问题依然存在。提升青少年群体的科学素质任重道远。2021年12月，教育部、中国科协联合印发《关于利用科普资源助推“双减”工作的通知》，通知称，教育部、中国科协决定充分利用科普资源助推“双减”工作。“天宫课堂”就是非常重要的科普资源，但它只是一个非常稀少的增量，不是常态。众多的科普资源就在中小学生身边，关键是如何用活身边的存量。

　　央视“关于空间站，你最感兴趣的是什么”的调查显示，学生关注“食物进入消化道会怎么样”“种子是否能像（在）地球上发芽生长”“空间站里有没有WiFi”“如何进行垃圾的收集，并且再次处理”“水的重复利用”等，这些关注点都与日常生活有很高的关联度。为什么在日常学习中学生基本不愿提问，更不要说提出标新立异的问题，而在“天宫课堂”上学生们都争先恐后地提问？关键就在于他们的兴趣在此得以激发了。

　　比如，太空中的浮力实验，神舟十三号乘组航天员王亚平遇到了“难题”。王亚平向地面课堂的同学们“求助”。北京中学学生徐一航提议：“使用旋转的方式，借助离心作用将水和油分开。”王亚平采纳了建议。航天员叶光富进行了演示，只见他将绳子系在瓶口，快速旋转，不一会儿，瓶子里的混合液就分离开来。徐一航表示，“这次与航天员的交流令我非常难忘，也点燃了我的科学梦想。我为中国航天的发展无比骄傲和自豪！”

　　“天宫课堂”打开了科普课的新思路。兴趣是最好的老师，以“天宫课堂”的形式，不仅能够提供更加直观的学习体验，还能营造身临其境之感，能够充分激发孩子们的兴趣。

　　在日常的科普教育中，一方面，我们需要改变应试教育的思路，通过科学的教育评价，为学生们搭起广阔的思维平台。根据现在青少年的特点，针对科普需求和科普方式产生的新特点、新变化，通过创新思路和方法，对青少年进行科普，培养学生的好奇心和发现力，激发学生的思考和创新热情。

　　另一方面，可以通过科技技术，营造让学生感兴趣的科普场景，让学生在动手参与和亲身体验的乐趣中感悟科技知识。同时，通过挖掘日常生活中最引人入胜的科学议题，致力研发出相关的科学展品，以此让学生体验科学、感受科学、领悟科学。比如，上海科技馆在近年来以科技馆和自然博物馆丰富的展教资源为基础，整合多方资源，按照年龄层次和团队大小进行分众化设计，完成七大系列不同主题类型的研学课程开发，同时还和100多所学校建立了自然联盟，把博物馆学校办到学校里。这样的探索值得借鉴。（丁慎毅）

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